幼儿教师如何备课
幼 儿 园 教 师 如 何 备 课
备课是展示教师个性化创造过程的真实记录，是教师教学行为和学生学习方式的“点子库”。一节课能否上好不是偶然的，它在很大程度上取决于教师的备课。
教学是十分复杂的艺术。只有备好课，才能安排好教学环节，在有限的时间里，自始至终抓住幼儿的注意力，引导幼儿有效地进行学习，真正发挥教师的主导作用，保质保量地完成教学任务。通过备课，教师还可能发现和弥补自己业务上的缺陷，提高自己的业务水平。如自己的知识面不够广，有的知识点模糊等等，这些都应在备课时通过查阅资料或向人请教，加以解决。教学的过程也是教师提高业务水平和教学艺术的过程。
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“一个好的教师应当是用他的终生来备课的。”许多从教多年的老教师，虽然有丰富的教学经验，仍然一丝不苟的备好每一个预成活动。因此备课是需要的，尤其是对刚步入教学工作的缺乏教学经验的青年教师，关键是如何进行有效备课。
一、提纲式备课，细化前期准备工作。
转变“教案内容越详细越具体越好，形式越完整无缺越好”的观念，进行提纲式备课。实际上，一个教师教学时是不会边看教案边进行的，就算完全按教案进行效果也不好。而教师为了写教案，就算是照抄一个教案，至少也得花几十分钟。这样花的时间多，效果差的备课，束缚了教师的手脚，占用了老师大量的时间，不利于教师的教学。采用提纲式备课，只备该活动的目标与实施的具体思路，让教师将更多的时间和精力去查找资料，准备活动所需材料，创设活动所需的环境，让幼儿通过与环境、与材料的互动获得感悟，促进发展。
二、以课改目标重新定位开展活动的价值。
传统的备课强调的是“以本为本”、“以纲为纲”，脱离社会实际和幼儿生活实际。开放的社会呼唤开放的课堂教学。于是备课时不仅需要考虑开放的教学目标，还应考虑开放的教学内容及开放（幼儿自主）的教学过程。
当新一轮课程改革把目标定位在“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”上时，我们在制定目标时就应以这三点来定位幼儿在活动中的各类发展，同时在定位中也就可以直接地判断所安排的内容对幼儿发展有无实效性与实施的价值，能否具体落实到幼儿身上，促进每一个幼儿的充分发展。
三、以崭新的教学设计代替传统的教案。
教学设计要新颖、独特、具有个性化的特点。教学设计要体现出教师是幼儿学习的合作者、引导者、组织者的新理念。教学设计要体现幼儿的自主学习，尤其是要充分考虑幼儿的感官活动，使幼儿各种感官处于积极活动状态，多种感官的积极参与活动，有助于幼儿在教育活动中积极性，主动性与创造性的发挥，幼儿获得直接地、深刻地感受体验。
同时教学设计要具有时代性和挑战性，教师要了解幼儿的学习意向、体察幼儿的学习情感、诊断幼儿的学习障碍，然后设计出真正关注幼儿充分发展的教学策略。
总之，在备课中,要以幼儿发展为本,树立为幼儿的学服务的思想。要有质疑环节的设计,要有幼儿讨论环节的设计,要有幼儿活动环节的设计,要有教师如何指导幼儿学习的环节设计。只有这样,活动中教师才能做到尊重幼儿,充分发挥幼儿的主体作用,给每个幼儿独立思考的空间和自我表现的机会,使幼儿在宽松、民主、和谐的氛围中,积极参与学习。
这样的备课才是适宜幼儿发展的备课，也是真正提升教师业务水平的备课 .
|
|